基础教育课程价值定位（基础教育课程的理念）

本文目录一览：

• 1、义务教育阶段小学数学教学的价值定位是什么?
• 2、简述课程目标的价值取向
• 3、课程内容的三种价值取向分别是什么?
• 4、基础教育的价值
• 5、结合我国基础教育改革与发展的情况,谈谈如何正确理解教育目的价值取向...

义务教育阶段小学数学教学的价值定位是什么?

小学数学核心概念的教育价值如下：激发学生对数学的兴趣和情感。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是一只带有情感的认识倾向，代表着对特定人、事、物的喜欢程度，兴趣能够成为支持学习的动力。

数学教育的作用定位是：数学教育的作用：在不同的时期在不同的文化和国家中，数学教育试图达到不同的目标。这些目标包括：教授给所有学生的数字技巧。教授给大部分学生的实用数学，使得他们有能力从事贸易或手工业。

小学数学一个重要的内容是数的扩展，从数物体个数的整数到负数，其中经历了小数、分数、还有一个无理数——圆周率。

一是完善了培养目标。全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。

数学教育的科学价值主要包括数学的科学价值、数学教育的科学素养价值。数学的科学价值 数学对于科学的价值，表现在诸如物理、化学、生物、天文等学科的产生和发展的许多方面。如果从数学的要素来看，具体表现在以下四个方面。

简述课程目标的价值取向

课程目标的第一种价值取向是提升知识与技能。在学习的过程中， 我们不仅可以获取新的知识，还可以培养和提升自己的技能。

行为目标取向 主要受泰勒《课程与教学的基本原理》的影响，在他看来，陈述教育目标的最有效的方式，是既指出要使学生养成的那种行为，又要言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容，这样可以明确教育的职责。

提高科学素养---新世纪对公民的基本要求。面向全体学生---使每个学生都能有提高和收获。倡导探究性学习---学习的方法和思路，为今后的终身学习奠定基础。注重与现实生活的联系---提高学习效果的有效途径。

课程的价值追求如下：普遍性目标 普遍性目标追求对教学目标进行比较原则和抽象性的规定，试图找到对所有的内容、所有的学生均适用的目标。这种目标经常把一般的教育宗旨当做课程与教学的目标。

幼儿园课程目标的三种取向：自发、自主、自我为中心的取向、教师、教材、教法为中心的取向、幼儿、家庭、社区为中心的取向。

生成性目标 这类目标取向强调具有很大的实践性、理想性、经验性和非预期性。强调教育情境中随着教育过程的展开自然而然的生成课程目标，更加重视过程。

课程内容的三种价值取向分别是什么?

1、本题考查课程内容。课程内容选择的价值取向主要有三种：课程即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验。A、B、D三项正确。C项：为干扰选项。与题干不符，排除。故正确答案为ABD。

2、不同课程观主导下三种不同课程内容取向是知识本位课程观、学生本位课程观和社会本位课程观。知识本位课程观：这种课程观强调知识的系统性和完整性，将课程内容设计为一系列相互关联的知识体系。

3、课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。忠实取向 忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。

4、课程目标的三种价值取向介绍如下：提升知识与技能的价值 课程目标的第一种价值取向是提升知识与技能。在学习的过程中， 我们不仅可以获取新的知识，还可以培养和提升自己的技能。

5、学生取向的目标强调课程应该为学生服务，关注学生的个性发展和全面素质的培养。这种价值取向通常被归纳为“学生本位”，认为教育的目标应该是尊重学生的个性差异，满足学生的全面发展和自我实现的需求。

6、幼儿园课程目标的三种取向：自发、自主、自我为中心的取向、教师、教材、教法为中心的取向、幼儿、家庭、社区为中心的取向。

基础教育的价值

1、基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。

2、(2)基础教育的成长性和生命性。(3)教育应具有社会性。

3、基础教育的价值观如下：基础教育是面向全体学生的国民素质教育，其根本宗旨是为提高全民族的素质打下扎实的基础，为全体适龄儿童少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础。基础教育对于提高中华民族的素质，培养各级各类人才。

4、它对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。在近期工作中，笔者对我国基础教育的目标、地位、作用等有了更多的思考。

结合我国基础教育改革与发展的情况,谈谈如何正确理解教育目的价值取向...

我国教育目的的理论基础——马克思的人的全面发展学说 马克思的人的全面发展学说正确揭示了人的发展规律，为制定教育目的提供了一定的方法论指导。该理论的基本观点与内容如下： (1)人的发展与社会生产发展是一致的。

培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人。使学生德、智、体等方面全面发展。教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

走向更加丰饶的核心素养。因此，核心素养是在教学目标(三维目标)的基础上提出的，是对教学目标(三维目标)的发展和深化。它直指教育的真实目的，即育人。核心素养的提出为教学下一步的发展，指出了明确的方向。

(一)我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想马克思主义的人的全面发展理论是在社会生产和分工的基础上考察人的片面发展到全面发展的历史进程的。

内容：（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。